The Cambridge Handbook of Bilingualism. De Houwer, A., & Ortega, L. (Eds.) (2019). Cambridge: Cambridge University Press, 664 pages. ISBN: 978-1-107-17921-9 Hardback. DOI: 10.1017/9781316831922.

In the past years, studies and research on bilingualism have experimented a striking advance due to the relevance of language learning across international educational policies. The deciding support of prominent organizations (e.g. UNESCO, OECD and European Commission, among others) is one of the key factors, together with globalisation and the human need to establish (and keep) what sociolinguists define as «contact». The arguments in favour of bilingualism are unquestionable in this era, and the benefits it brings to humans are undisputable. This volume arrives at a moment when research is invaluable due to both interdisciplinary crossing of data (e.g. cognitive science, neurolinguistics, psychology, education, linguistics and, even, economy and policies) and intradisciplinary insights from new findings

Revisión tecnológica del aprendizaje de idiomas asistido por ordenador: una perspectiva cronológica

El presente artículo aborda la evolución y el avance de las tecnologías del aprendizaje de lenguas asistido por ordenador (CALL por sus siglas en inglés, que corresponden a Computer- Assisted Language Learning) desde una perspectiva histórica. Esta revisión de la literatura sobre tecnologías del aprendizaje de lenguas asistido por ordenador comienza con la definición del concepto de CALL y otros términos relacionados, entre los que podemos destacar CAI, CAL, CALI, CALICO, CALT, CAT, CBT, CMC o CMI, para posteriormente analizar las primeras iniciativas de implementación del aprendizaje de lenguas asistido por ordenador en las décadas de 1950 y 1960, avanzando posteriormente a las décadas de las computadoras centrales y las microcomputadoras. En última instancia, se revisan las tecnologías emergentes en el siglo XXI, especialmente tras la irrupción de Internet, donde se presentan el impacto del e-learning, b-learning, las tecnologías de la Web 2.0, las redes sociales e incluso el aprendizaje de lenguas asistido por robots.The main focus of this paper is on the advancement of technologies in Computer-Assisted Language Learning (CALL) from a historical perspective. The review starts by defining CALL and its related terminology, highlighting the first CALL attempts in 1950s and 1960s, and then moving to other decades of mainframes and microcomputers. At the final step, emerging technologies in 21st century will be reviewed

Ingeniería eléctrica en el campus virtual andaluz y su proyección hacia el espacio europeo de educación superior

The aim of this article is to describe the implementation of the subject Electrical Technology in the new Campus Virtual Andaluz as a pilot experiment run by the Andalusian Regional Government for the university community. We will then analyse the advantages of this experiment and finally, we will discuss how to proceed in the future, implementing this subject in English (due to its importance as a lingua franca), which would give it international status and comply with guidelines issued by the European Higher Education Area.El objetivo de este artículo es describir la implementación virtual de la asignatura Tecnología Eléctrica que se incardina en el nuevo proyecto del Campus Virtual Andaluz como una experiencia piloto puesta en marcha por la Junta de Andalucía para la comunidad universitaria. Pasaremos, después, a analizar las ventajas de esta experiencia y, finalmente, estableceremos las bases para las líneas de actuación futuras implementando esta asignatura en inglés (debido a su consideración como lengua franca), de forma que tenga un estatus internacional y, así pueda adaptarse a las directrices del Espacio Europeo de Educación Superior

Does video self-analysis influence pre-service language teachers’ position within CLIL settings?

Positioning theory helps to understand pre-service teachers’ performance and their professional identity. In the Content and Language Integrated Learning (CLIL) approach, studying teachers’ praxis from the positioning theory is relevant as integrating language and content is problematic for both in-service and pre-service teachers. Moreover, positioning theory could help teachers understand their teaching position. Video technology, as a valuable tool for teacher training, facilitates teachers’ analysis of their own teaching praxis and more importantly, it can help develop teaching awareness. However, scarce literature is found on how video-analysis from the positioning theory may benefit teachers in CLIL contexts. The objective of this paper is to analyse the influence of self video-analysis on pre-service teachers’ positions within CLIL settings. To conduct this research, pre-service teachers recorded and analysed a simulated CLIL lesson. Interviews were designed and administered to know the influence of video on participating teachers’ positions. Video supported pre-service teachers noticing their praxis and the meaning of CLIL while operating changes on their positions. Knowing the evolution of pre-service teachers’ positioning may contribute to, on the one hand, understanding professional identity and, on the other hand, to implement video-technology actions in pre-service programmes to support pre-service teachers’ noticing.La teoría del posicionamiento ayuda a comprender la actuación del profesorado en ejercicio y su identidad profesional. En AICLE el estudio de la praxis del profesorado desde la teoría del posicionamiento es relevante, ya que la integración de lengua y contenidos resulta problemática. Además, la teoría del posicionamiento podría ayudar a entender la posición docente. La tecnología de vídeo facilita el análisis de la propia praxis docente y, además, puede ayudar a desarrollar la conciencia docente. Sin embargo, es escasa la literatura sobre cómo el videoanálisis desde la teoría del posicionamiento puede beneficiar al profesorado AICLE. El objetivo de este trabajo es analizar la influencia del autoanálisis de vídeo en las posiciones del profesorado en formación en contextos AICLE. Los participantes grabaron y analizaron una clase simulada en AICLE. Se diseñaron y administraron entrevistas para conocer la influencia del vídeo en sus posiciones. El vídeo les ayudó a entender su praxis y el significado de AICLE, al tiempo que operaba cambios en sus posiciones. Conocer la evolución del posicionamiento del profesorado en formación puede contribuir a conceptualizar la identidad profesional, y a implementar acciones de videotecnología en programas de formación para apoyar la percepción de este profesorado

¿Abiertos a mejorar? Las percepciones de los docentes sobre la integración curricular en el Master Erasmus Mundus PETaL

Erasmus Mundus Joint Master’s Degrees (EMJMD) offer a unique opportunity to jointly design and deliver an integrated curriculum of excellence in an international context. This study analyses the case of a Master's Degree specialised in Education: PETaL “Play, Education, Toys and Languagesˮ. This is the first EMJMD obtained by the University of Cordoba (Spain) within the framework of the Erasmus+ Program (2014-2020), in coordination with the Polytechnic Institute of Lisbon (Portugal) and Marmara University (Turkey). Through the design, validation and distribution of an online questionnaire, this research aims to examine teachers’ opinions on the place of integration in their teaching, as well as on the level of interdisciplinarity in the programme based on Harden’s model ($). This pioneering course represents a favourable context in which to evaluate the “jointnessˮ in the curriculum and other aspects of the teaching-learning process, little explored so far in this context. The results reveal that, foreseeably, the conditions for greater integration in the successive editions are in place. Thus, it is necessary to continue strengthening teaching coordination and the aspects leading to further curricular integration. The study also serves as a reflection on teaching practice and the possibilities for interdisciplinarity in postgraduate education.Con miras a la excelencia universitaria internacional, los másteres conjuntos Erasmus Mundus (MCEM o EMJMD por sus siglas en inglés) ofrecen una oportunidad única de concebir e impartir conjuntamente un plan de estudios integrado. En el contexto español, analizamos el caso del Máster en Especialización en Educación: PETaL “Play, Education, Toys and Languages”. Se trata del primer MCEM que obtiene la Universidad de Córdoba en el marco del Programa Erasmus+ (2014-2020), en coordinación con el Instituto Politécnico de Lisboa (Portugal) y Marmara University (Turquía). Mediante el diseño, validación y distribución de un cuestionario en línea, aspiramos a conocer las opiniones de los docentes sobre el lugar que ocupa la integración en su enseñanza, así como el nivel de interdisciplinariedad que atribuyen al programa en general basados en el modelo de Harden (2000). La meticulosa configuración del plan de estudios en torno a áreas de especialidad y sus expertos reunidos en esta inédita propuesta interdisciplinar, se convierte en la coyuntura propicia para evaluar e incentivar el carácter conjunto (jointness) del currículo y de diferentes elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados revelan que, previsiblemente, se dan las condiciones para una mayor integración en las sucesivas ediciones, para ello habría que seguir reforzando la coordinación docente y los aspectos que conduzcan a la integración curricular. El estudio sirve, además, de reflexión sobre la práctica docente y un mejor conocimiento de las posibilidades de aprovechamiento del potencial interdisciplinar de esta oferta

La praxis de la interculturalidad: programa Prácticas en el Sáhara de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UCO

La Facultad de Ciencias de la Educación puso en marcha en el año 2007 el programa ‘Prácticas en el Sáhara’ con la financiación del Área de Cooperación del Ayuntamiento de Córdoba y del Vicerrectorado de Internacionalización de la UCO. Este programa supuso el comienzo (de manera institucional) de una actividad de cooperación internacional reglada en nuestro Centro y pretendió, desde sus inicios, aunar las inquietudes en el campo de la cooperación y la solidaridad del alumnado, profesorado y PAS de la Facultad de Ciencias de la Educación. Describiremos las líneas principales de este programa y cómo los participantes en el mismo viven la interculturalidad en primera personaThe Faculty of Education run the programme ‘Teaching Placement in the Sahara’ in 2007, funded by the Area of Cooperation (Cordoba City Council) and the Vicechancellor for International Affairs of the University of Cordoba. This programme was the first institutional activity of cooperation in our Faculty, and it was meant to gather students’, teachers’ and administrative staff’s interests in cooperation and solidarity fields. We will describe here the main lines of this programme as well as the way participants live interculturality in first perso

La traducción como proceso cognitivo: un modelo léxico-conceptual a partir del estudio traductológico de "A confederacy of dunces" de J. Kennedy Toole y su traducción española

Este trabajo indaga en los procesos cognitivos seguidos por el traductor a la hora de realizar su tarea. La base en la que se fundamenta este estudio es léxica y, en concreto, se analiza el campo léxico FEELING-SENTIMIENTOS (eje axiológico negativo) en las obras que constituyen el corpus literario de nuestro trabajo, esto es, A Conferacy of Dunces, y su traducción al español,La Conjura de los Negocios. A continuación se realizó un estudio traductológico de las obras citadas utilizando el método de K. Van Leuven-Zwar, que nos condujo hacia una clasificación definitiva de los desplazamientos hallados en la traducción. El análisis de procesos cognitivos se basa en dos ciencias que,hoy por hoy, no encuentran demasiada relevancia en estudios lingüisticos. Se trata de la psicolingüistica y la neurolingüistica. Las conclusiones de esta tesis doctoral presuponen la apertura de futuras líneas de investigación que apuntan hacia el estudio de los campos léxicos con proyección cognitiva, así como la colaboración con las dos ciencias anteriormente mencionadas que aportarán conclusiones definitivas sobre procesos cognitivos de almacenamiento y recuperación léxica que están por descubrir

The influence of ICTs in vocabulary learning: an empirical study

This paper is a reflection on the influence of Information and Communication Technologies (ICTs) on acts of learning and new ways of teaching. After offering a brief review of the literature that concerns this article (Communicative Language Teaching [CLT], lexicology, ICTs), it reports on the design and outcomes of an experiment carried out in the Faculty of Education at the University of Córdoba with a group of twenty third year students studying to be English teachers. The results are revealing, as these students show learning differences in their command of the terms related to assessment before and after our intervention.Este trabajo supone una reflexión sobre la influencia de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) en los actos de aprendizaje y en las nuevas formas de enseñanza. Tras ofrecer una revisión teórica de la literatura en la que se apoya este artículo (Enfoque comunicativo, lexicología y TICs,), presentaremos el diseño y los resultados de un experimento llevado a cabo en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba con un grupo de veinte alumnos del tercer curso de Maestros de Inglés. Los resultados serán reveladores, ya que estos alumnos muestran diferencias significativas en el dominio de los términos relacionados con la evaluación antes y después de nuestra intervención

Introducción del enfoque PETaL en las aulas de ECE en Indonesia

The study explores the implementation of the PETaL approach as a strategy to cultivate Intercultural Education (IE) in Early Childhood Education (ECE) in Indonesia through the lens of kindergarten teachers. The study implemented Mixed Methods Approach (Creswell & Clark, 2017) to provide reliable data about how the PETaL approach is perceived by teachers, and how it is actually being executed in the ECE context in Indonesia. The implementation included four hours of interventions to train participating teachers about Intercultural Education and a thorough introduction to the PETaL approach. This study used interviews and semi-structured observations as the instruments of the research. The data analyzed reported positive feedback from kindergarten teachers regarding the implementation of the PETaL approach in the Indonesian context. In accordance to how this approach has been applied, the study reported medium to high success rate in the application of the PETaL approach as the mean value showed 1,21 out of 2 in average with moderate to high variations. Conclusions indicate that the PETaL approach had been applied well by participating teachers of ECE in Indonesia, adhering coherently to its principles. Nevertheless, further training and continuous guidance are needed to improve the pertinence level of implementation in the Indonesian context.El estudio explora la implementación del enfoque PETaL como estrategia para la Educación Intercultural en la Educación Infantil (ECE) en Indonesia desde la perspectiva de los maestros de educación de infantil. El estudio adoptado enfoque de métodos mixtos (Creswell & Clark, 2017) para proporcionar datos fiables sobre cómo los docentes perciben el enfoque PETaL y cómo se está ejecutando realmente en el contexto de la ECE en Indonesia. La implementación incluyó cuatro horas de intervenciones para capacitar a los docentes participantes sobre Educación Intercultural y una introducción exhaustiva al enfoque PETaL. Este estudio utilizó entrevistas y observaciones semiestructuradas como instrumentos de investigación. Los datos analizados arrojaron comentarios positivos de los maestros de educación de infantil con respecto a la implementación del enfoque PETaL en el contexto de Indonesia. De acuerdo con cómo se ha aplicado este enfoque, el estudio reportó una tasa de éxito de media a alta en la aplicación del enfoque PETaL, ya que el valor medio mostró 1,21 sobre 2 en promedio con variaciones de moderadas a altas. Las conclusiones indican que el enfoque PETaL había sido aplicado bien por los docentes participantes de ECE en Indonesia, adhiriéndose de forma coherente a sus principios. Sin embargo, se necesita más capacitación y orientación continua para mejorar el nivel de pertinencia de la implementación en el contexto de Indonesia

Alfabetización del profesorado en aprendizaje de idiomas asistido por ordenador: un estudio comparativo en España e Irán

The application of technology in teacher education has received significant attention recently. It would be, somehow, impossible to deny the necessity of integrating technology in language education. The deficiency and illiteracy in delivering technology-based practices into instruction are assumed as key challenges of teachers in 21st-century education. This study aimed to explore the current level of Computer-Assisted Language Learning (CALL) literacy of language teachers in Iran and Spain. Moreover, the relationships between CALL literacy and their nationality are investigated. The study was based on a sample of 318 language teachers in Iran and Spain. Data collection was carried out through an online questionnaire. To make a sound decision, the researchers agreed to utilize the Delphi method so that appropriate experts were chosen in order to ensure a valid study. In the data analysis phase, descriptive, t-test, and one-way ANOVA analyses were performed to answer the research questions. The findings of the study revealed that there is no difference between CALL literacy of language teachers in terms of their nationality. Finally, pedagogical implications and recommendations for further research are presented.La aplicación de la tecnología en la formación del profesorado ha recibido una gran atención en los últimos tiempos. Sería de todo punto imposible negar la necesidad de integrar la tecnología en la enseñanza de idiomas. La deficiencia y la falta de formación a la horade aplicar prácticas basadas en la tecnología en la enseñanza se asumen como retos clave para el profesorado en la educación del siglo XXI. El objetivo de este estudio es explorar el nivel actual de alfabetización en aprendizaje de idiomas asistido por ordenador (CALL Computer Assisted Language Learning para sus siglas en inglés) de los profesores de idiomas en Irán y España. Además, se investigan las relaciones entre la alfabetización en el aprendizaje de idiomas asistido por ordenador y su nacionalidad. El estudio se basó en una muestra de 318 profesores de idiomas de Irán y España. La recogida de datos se llevó a cabo mediante un cuestionario en línea. El método Delphi fue utilizado para validar el instrumento diseñado ad hoc, para lo que se eligieron los expertos adecuados que garantizasen la validez de este trabajo. En la fase de análisis de datos, se realizaron análisis descriptivos, pruebas t y ANOVA para responder a las preguntas de investigación planteadas. Los resultados del estudio revelaron que no hay diferencias entre la alfabetización CALL de los profesores de idiomas en función de su nacionalidad. Por último, se presentan las implicaciones pedagógicas de este estudio y recomendaciones para futuras investigaciones